多元智能观下的转差教育

    从全面和发展的角度看,差生是在某一特定方面和普通人有差距,甚至只在某一特定的时段出现差距。基础教育中大量差生的出现,主要是由于老师的观念偏差,进而教育不当所致。当然,责任不在老师身上,既定的单一教育评价模式客观上使老师用一种思维看待学生,难以发现每位学生身上都有特殊的潜在能量。事实上,现行的教育评价体系较注重言语——语言智能和逻辑——数理智能的评价,评价的考核方式主要集中于对语言的掌握和灵活运用以及对逻辑结构的理解、推理、表达上。而美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)创立的多元智能理论则从更广阔的视野提出了存在于学生身上的多种智能,对教师树立正确的智力观和学生观,促进差生转化提供了有益启示。

加德纳认为,人的智能是多元的,包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能、自然观察智能八种。每个人在各种智能水平上存在差异,每个个体都属于不同的智力类型,即使在同一种智力内部,不同的人也会表现出千差万别来。他进一步指出,每个人都有自己的优势智力和劣势智力,教育应该充分发掘学生的潜力,使每个学生都成功。以多元智能观作理论依据,转差教育应具备如下基本理念,按科学的步骤施行,最终实现每位学生的自由发展。

一、承认差距

由于属于不同的智力类型,每个人都会在日常生活中表现出相应的长处和短处。可能有的学生天生有表达缺陷,不善言谈,这说明语言的表达是他的弱项;有的学生天生对数字木讷,逻辑性差,说明他不擅长数学逻辑智能。既然承认人每个人属于不同的智力类型。也就必须承认学生之间存在智力差别是正常的。可能一个学生是某一方面的较差者,但他决不是所有方面都不可救药,他在其他方面可能有过人之处。老师应客观认识学科成绩中的差生现象,坚信差生是可塑之才。尤其是在某些书面测试中,老师万不可以分数论英雄,以点代面,认为达不到平均水平就是差生。

二、因材施教

这一点对教师提出了较高要求,即教师要尽可能考虑到每个学生的实际情况,以学生为出发点,制定教学目标、选择教学内容、采用教学方式。既要考虑到学生的不同层次,也要考虑到学生的不同需求。为了尽可能地发展学生各自的优势智力,在选择教学方式时,要尽可能作到多元化。例如,同样是教语文课文,对言语优势智能的学生来说,可能喜欢交互讨论,踊跃发言;而对运动优势智力的学生而言,则更喜欢在活动中学习。

三、科学评价

评价的反冲力直接影响着师生双方的发展方向。从某种意义上来说,正是单一的评价方式造就了大批差生的出现。因为他们无力面对评价的既成事实,以为自己真的很差,逐渐丧失了自信,一蹶不振,成了一事无成的真正差生。多元智能启发我们要把显性评价和隐性相结合,注重评价的过程性和可持续性。例如,增强评价的情景性,可以让学生在活动中评价,在课堂上评价,并将这些评价记录下来,期末填进个人档案。此外,评价还要注意多元化,不光老师评价,还有学生互评,学生自评,家长评价,这样可以让学生充分了解自己的长处所在,凸显优势智能,产生“我能行,我能做到”的思想萌芽。

四、师爱永恒

尽管多元智力理论对此提得较少,但作为差生的转化,教师的爱至关重要,不能不提。皮革马利翁效应说明,爱是成功的灵丹妙药。因为爱可以让老师感受责任,尽心尽力,激励学生不负所望;可以使学生沐浴温暖,发奋努力,回报老师的无私关爱。值得一提的是,老师的爱,特别是对差生的爱,必须是真正的爱而不是虚假的爱,是公正的爱而不是偏爱,是情理交融的爱而不是溺爱。一旦学生感受到博大的师爱,学生就能在爱心中找到自我,重塑有追求、有理想的人生形象。

在具体的教育过程中,教师应该注意以下四个步骤,提高转差教育的质量。

一、学生自我认知的觉醒。从某种程度上说,成功的先决条件就是要意识到自己可以胜任某项工作。差生之所以被叫做差生,不仅由于外界的评价所致,还由于学生自我意识的蒙蔽,即认为自己真的没法与别人比。老师对待所谓的差生,应先从促进学生自我认识开始,这样可以事半功倍。老师应该引导学生去发现自己的闪光点,即使自己今天差一些,明天一定可更好,自己这方面差一些,其他方面一定很强。当然,不同的年龄阶段,老师应有不同的自我认知促成方式。例如,对低年级学生,可以采用奖小红花的方式;对高年级学生,可以采用言语表扬的形式;教师还可以有意识地组织活动,鼓励学生把外在的表扬内化,进行自我表扬。

二、鉴别发现学生的优势智能。作为老师,要通过多种方法发现学生的优势智力领域,特别是对于那些在传统智力结构中表现较弱的学生。一是观察法。老师通过观察学生课内及课外的表现来分析他们的优势智能。有的学生上课经常出轨,和别人讲话且滔滔不绝,这种学生可能是言语智能的优势个体;有的学生喜欢参加各种小团体,号召力极强,这种学生可能在人际交往上胜人一筹。二是资料收集法。老师可以通过分析学生的作业、记录、档案,发现学生的强项。三是交谈法。可以和其他老师交谈,可以和家长交谈,也可以和学生本人交谈,然后把信息综合起来确立学生优势智能。

三、关注学生智能成长的过程。从学生具备某种智能的因子,到这种智能成为优势智能,需要一个较长的过程。老师要给予足够的时间和空间,不能指望学生马上转变,而要给予足够的期待。在学生逐渐形成自己优势智能的过程中,老师尤其要注意循循善诱,保护好学生的积极性。不可因为学生的优势智能不属于考评最频繁的智能类型而打击其信心,不可因为学生遇到困难而求全责备,放弃指导的责任。总之,过程与结果并重,重要的是使学生认识到每个人都可以享有成功。

四、利用家校协同帮助学生转化。发现学生的优势智能并促其实现最优化发展,或是把优势智能发展方法迁移到弱势智能领域中去,不能只靠老师和学生自己的力量。如果家校协同,保证学生智能发展的一贯性和完整性,转差的工作就相对更具有实效性和可操作性。学生的转化不仅要靠老师,还要靠其他同学和班级文化。同学间的帮助和鼓励,班集体奋发向上的氛围,都能鼓励学生不断超越自我。老师在对学生进行学校教育的同时,还要及时联系家长,让其共同参与学生的转化,尽早实现目标。

按照多元智能的观点,每个学生都有成功的可能,关键在于是否具备了学生发展成长的空间,即理论的认识和务实的教育作风。从这点上说,能否转化所谓的差生,给每位学生一个美好的未来,不仅取决于老师高超的教育教学艺术,更是对师德的严峻考验。只有当教师有了正确的教育理念,并且认认真真地去实践,差生的成功才可能触手可及。

 (李健 《教育导报》)